重提“童话引路”

时间:2019-04-04


周杨林

 

    凤凰县箭道坪小学滕昭蓉老师“童话引路,发展儿童听说读写能力”教改实验,是改革开放四十年来具有代表性、针对性和地方特色的语文教改探索,为我国基础教育发展提供了成功范例。“童话引路,发展儿童听说读写能力”在今天依然有其现实意义。

    一、为学生的生命成长点灯

    滕昭蓉老师的“童话引路,发展儿童听说读写能力”教改实验,不仅为基础教育的强基固本书写了华丽篇章,为儿童语文素养的形成探索了新途径,也为实现中国梦宏伟蓝图提供了有益的启示。

    日益丰富的物质文明,在给人们生活带来各种便捷的同时,也引发了全社会对日渐没落的精神家园、不断侵蚀的生命意识的思考,尤其是对青少年生命状态的深深忧虑。2018年12月2日。益阳沅江一名l2岁初一男生,仅仅因为母亲比较粗暴的教育言行,就挥舞菜刀,手刃母亲,恨铁不成钢的母亲就这样倒在乡村恶少的屠刀下。2018年l2月31日,衡南一名l3岁初一男生,因家庭纠纷用锤子先后将父母锤伤致死。血淋淋的事实在提醒我们,尽管这只是极端的个案,但青少年非常态化的生命观、教育环境的恶化、教育目标的异化已成了不争的事实。也许滕昭蓉老师的“童话引路”能帮助他们缓解各种压力异化带来的紧张焦虑感。因为浸润在童话世界里的孩子,是善良有爱的、内心世界不会邪恶。

    童话具有丰富的意义和情感色彩,帮助儿童在无意识层面上认识周围的环境,深刻习得人类智慧、社会习俗和行为美德,合规律、合目的地与儿童的精神世界相契合。孩子们总是被那些五彩缤纷、神奇有趣的童话世界所吸引,那些美妙的经历、刺激的情节是每一个幸福童年不可或缺的记忆。正如列宁所说:  “儿童的本性是爱听美妙的童话的。”

    童话故事中的野蛮邪恶残酷行为及惩恶扬善结局,使儿童明白自己不是唯一想干坏事的人,但做了坏事一定会被惩罚,要学会对自己的行为负责。这些价值导向可以帮助儿童宣泄负面情绪,减轻内疚懊悔与邪恶感,使他们从不良的心理状态中解脱出来,走上快乐阳光幸福的成长之路。安徒生的《丑小鸭》使孩子们明白:只要你是天鹅,即使处在鸭群里,也能成为白天鹅。这样的信念给了孩子们对未来的美好憧憬,帮助他们勇敢面对成长中的困难、挫折、烦恼,滋润着柔和善良的内心,自然会拒绝暴力。

孩子的生命美丽如花,“童话引路”就是在细细倾听每朵花开的声音,让这些花朵绽放得自在而绚烂,为学生的生命成长点灯,让每个生命都能在中国梦的舞台上熠熠生辉!  

二、发展儿童听说读写能力

    “童话引路”通过一系列紧扣“童话”的教学活动,促进儿童听说读写语文素养的发展,使儿童在充满乐趣的童话世界里尽情遨游。  “童话引路”实践主要包括“听童话”和“读童话”,具体内容如下:

    (一)听童话

    1.精选童话内容。

    儿童对童话的兴趣,很大程度上取决于故事内容是否有趣,但语文学科的童话故事又有别于生活中的趣味故事,内容是否得当,直接影响儿童听说读写语文素养的培养。正是基于这些关联性思考,童话内容具有明显的特征。一是形象性。小学低中段儿童具有形象思维为主,抽象逻辑能力还不够成熟的思维特征。二是趣味性。生动有趣的童话内容常常能吸引儿童的注意力,达到“寓教于乐”的目的。三是针对性。既要针对各学段儿童的年龄特点与认知规律,又要针对教材内容及教学目标。四是知识性。童话内容在陶冶儿童情感时,还要注意知识的传授、语言的规范、思维的启迪等。

    2.丰富讲述形式。

    同样的故事,不同的人会有不同的讲述效果。教师需要特别会讲故事,对童话内容烂熟于心,讲述时流畅自如,活灵活现。为了达到这样的效果,教师需常常对着镜子反复练习,根据内容需要适时增添肢体语言。

    3.指导听说方法。

    只有善于听故事,才能把感受到的语言、声音转化为可感的生动形象,并将系列形象组合成完整的画面,形成清晰的童话世界,这就需要儿童在听童话故事时伴随着想象与思考。首先,听懂内容。根据老师的肢体语言和有声语言,理解童话主要内容。其次,听清线索。注意故事的发展线索以及逻辑顺序,培养思维能力,这也有利于较完整地复述。再次,听明主题。明白童话故事的主题寓意,评析童话形象,联系生活现象思考,进一步培养思维的深刻性。最后,想象画面。儿童是“用形象、声音、色彩和感觉”进行思维的,通过对童话故事的画面想象及再现,儿童获得了更加鲜明的印象,有助于生动复述及形象思维能力的培养。

    (二)读童话

    在听童话的基础上,进一步培养学生独立阅读童话的能力。

    1.阅读内容。包括各种内容和形式的少儿读物。

    2.阅读层次。一年级读注音童话,通过阅读扩大识字量;二年级以童话为主,逐步过渡阅读相关少儿读物;三年级要拓宽阅读面,由童话到一般记叙文、小说、诗歌、科普读物等,由段篇章到整本书的阅读。

    3.阅读形式。(1)课堂读。课堂上指导学生自主阅读,老师适时检查阅读效果。(2)课外读。根据低、中、高三个年段学生阅读水平订阅相关报刊读物,以课堂讨论或书面阅读理解的形式检查阅读效果,多肯定多鼓励,激发学生的阅读兴趣。(3)与好书交朋友。一本好书就是一位益友,通过读书卡将阅读童话时的收获记下来,养成“不动笔墨不读书”的好习惯,通过比比谁的朋友多激励儿童多读书读好书。(4)童话故事交流。以故事会的形式让孩子们充分展示自己阅读的童话,尽情享受阅读的快乐。

4.阅读指导。(1)紧扣童话特点,展开丰富想象。一、二年级儿童阅读多幅连续情节的分解图展开想象,三、四年级儿童阅读想象难度加大的单幅图,通过表演想象童话形象,抒发情感。(2)理清故事结构,加强语言感知。儿童很容易被有趣的故事情节吸引而忘了故事结构的逻辑特点,导致思维的惰性,影响阅读能力的提高。抓住童话结构的相似性,指导学生运用反复和对比手法阅读同类童话作品,找出相同点和不同点以及对应点,从而提高阅读速度。同时,低幼童话的语言,节奏感强,多用短语和反复句。如《小蝌蚪找妈妈》“小蝌蚪游呀游,过了几天……”出现了三次;《小壁虎借尾巴》的“小壁虎爬呀爬,爬到……”也反复了三次,等等。这样的儿童化语言,明白如话,朗朗上口。利用童话语言素材,培养学生的语感,训练学生掌握典型句式特点并模仿句子说话写话。

 

 摘自《湖南教育》2019年总第1028期