在责任中感悟更深层智慧

余桂霞

 

小学班主任工作需要牵扯很多精力，是个让人操碎了心的工作，在这份挑战耐心极限的工作中，一份冷静的思考会让你非常不同。

伤-些孩子的心，还是让奖励变成鼓励

9月1日，开学第一天，我接手一个一年级的新班级。

第一节“入学课堂”，与孩子们读童诗《第一次点名》，让他们了解课堂纪律；分享《课间十分钟》，让他们知晓“轻声慢步，不乱跑”；诵读《我们的约定》，让他们懂得小学生应举止文明、遵守规矩；欣赏一些相关绘本，让他们知道如何“倾昕”。

下课前我告诉这些孩子们：今天你们努力争做一名好学生，老师就会奖励给可爱的小学生一颗棒棒糖，代表着——你最棒，你的努力给大家都带来了甜蜜。

一天的陪伴，课上、课下、午餐、午睡……时时提醒，常常鼓励。

班上28名男孩子，有10位特别好动，坐不住，注意力很难集中。我的眼睛时刻关注着他们，一个眼神、点起提问、走到身边、偶尔点…用上了各种招数。班上14名女孩子，有两位“女汉子”，她们的活泼好动不亚于男孩。但是，这两个“女汉子”其实自理能力较弱，午餐用餐慢且有些挑食，散落满桌子的米粒和菜计……

放学前，总结了一天的表现后，准备给孩子们发棒棒糖。

我突然有些犹豫，有10名小同学是没有达成目标的，这糖是全发呢，还是只发给达成目标的孩子呢?上学第一天的孩子，我更害怕打击这10个孩子的积极性，他们失望了怎么办?但是，一开始说好的“棒棒糖”的意义:“你最棒，你的努力给大家都带来了甜蜜”，他们分明没有做到，我的教育目标怎么实现？

权衡再三，最后决定这棒棒糖只发给达标的孩子，要遵循游戏规则，这是最重要的。再有，要让入学的孩于第一天就懂得，努力才能得到自己想要的。

最后，我还是把10个孩F叫到身边，轻轻抚摸他们的头，给他们分析没能达标的原因，告诉他们下周努力做到这几点，棒棒糖还是属于他们的，但是现在暂时由老师保管。

其实，正在发棒棒糖的时候，我留意到一个男孩子，因为知道自己得不到，他和周边的同学说:“我家有很多很多，我不要老师的棒棒糖！”旁边的小女生接过他的话:“我就喜欢老师发的棒棒糖，这棒棒糖最甜!”她说得并不自信，借此我很自然地过抱住可爱的小丫头:“没错，孩子，这棒棒糖是对你努力的奖励。”我看到那个男孩子沉默地坐在那里，我看得出，他其实已经明白了，老师的棒棒糖是不同的。

放学时，得到棒棒糖的孩子高高举起棒棒糖，向他们的父母讲述自己第一天的校园生活。

我观察到，那个男孩走到妈妈身边，把书包一放，撒娇道:“今天别的小朋友都有棒捧糖，我没有，你去找老师要！”家长找我询问原因，正好我也想借此与家长交流--下，于是我讲述了大体的情况并向家长提出了努力方向……

送走42个孩子，看着他们远去的背影，一天的忙碌结束了，但孩子们的校园生活才刚刚开始——“好的生活环境给了孩子太多太多得之容易的东西，而只有让他们通过努力去获取，他们才能学会珍惜。

赞美自我

在端午节主题的班会课上，爱好看书的小Y同学为全班讲述“端午的传说”，我坐在教室后面目不转睛地注视着，津津有味地听着，心中暗自欣喜:这孩子，越来越优秀了，长期的文学积淀充分反映在他语言表达和主观认知上。

故事讲完后，掌声雷动，小Y获得了全班同学的认可和赞赏。

班会结束后，小Y来到我身边，问道:“余老师，您感觉我今天的表现怎么样?”准备夸奖他的我，欲言又止，反问道:“你自己认为呢？”他高兴地说:“我感觉很不错，讲故事时我能联系实际并拓展内容，但马上又能回到主题上来。还有，我觉得自己站在讲台特别自信。”听完孩子的话，我频频点头，“好样的，在毕业前夕，余老师看到了你的飞跃，这就是厚积薄发呀！”小Y自信地笑了：“谢谢余老师，以后我会更优秀的。”看着他离开的背影，我感觉无比满足。

小Y对自己的信心与肯定，让我想起刚接受这个班级时的一次班会——学会赞美自己。

记得当时有孩子问我:“赞美自己?为什么？难道不是该赞美他人吗?”

我回答道:“自我赞美能让自己的心情更愉悦呀。”

我们的传统文化里讲究谦虚、内敛，总觉得自我赞美=自负or自恋。其实，有研究发现，适当的自我欣赏、自我夸奖不仅不会给人留下坏印象，还会带来积极的影响。在与孩子们的相处中，我常有意识地让孩子们想想自己的进步，表扬一下自己。我惊喜地发现，孩子们不仅更有自信了，还在不知不觉中学会了感恩。

当然，自我赞美还有很多功课要做，首先就是正确认识自己，其次才是自我赞美。所以，我教给孩子们，在发现自己有所进步时，哪怕不尽完美也需要分析自己的具体进步，直面自己取得进步时的心理感受，肯定进步，给自己加油打气。

课堂上，我让孩子们分小组练习并全班交流:

“今天早上，某某让我把数学作业借给他抄，但我拒绝了。我选择给他讲解他不会做的题目。教会同学做题且坚持了自己的原则，这让我觉得很自豪。以后我也会保持这样的态度和做法。”

“上周音乐课上我多次找同学讲话，影响课堂记律。这周的音乐课，我特别督促自己遵守纪律，这是我的进步。以后，我会做得更好，坚持自我监督。”

……

并不是只有在取得成绩或者奖励时才能肯定自己，赞美应该渗入到日常之中，每一个小小的成长都值得被鼓励和肯逞定。当然，我也常常会向孩子们指出自我赞美的雷区:夸大自我表现或贬低他人，不是正常的自我赞美；表扬自己时，是为了让自己快乐，无须刻意为之…

我相信，具备自我赞美能力的孩子，人生会更加幸福。

要学会赞美自己，增强孩子爱自己的意识。一个会爱自己的人，人格会更加完美。

高情商的本质

想与大家分享一个拥有很高情商的孩子的故事，她是找们班的“常务班长”。

某个中午，自由活动时间，我正在教室与一些孩子聊着天。只见当日的“值日班长”小M气鼓鼓地走到我面前，一副要告状的姿态:

“余老师，小P在操场七疯迫逗打，我让他不要疯闹，让他回教室……我们的班规说了不能在教室外疯闹……”看来，小M这个“值日班长”的权威被无视啦，难怪这么生气。“可是，余老师，我拉不动他，小P 不听我的，还用石头扔我。”

扔石头?!可别搞严重啦，“有设有受伤?” 我让孩子走近，上下检查起来。

“没有，他没有打到我。”

正当我确认小M有无受伤，另一个班干部小S突然站出来，“余老师，我去把他拉回来。”还没等我反应过来，小S己经冲出了教室。

小干部们确实很是负责任呀!

于是，我向教室外望去，想看看孩子是怎么解决问题的。就见到，小S快步走到小P身边，试图把小P拉回到教室，们是敌不过小P挣扎，多次尝试未能成功。

见此，我向教室门口走去，小P似乎看到了我，之前的狂躁变得有些畏缩，站在操场七左右踱步，但还是很倔强的样子，就是不回教室。

小S有些悻悻而归，有些无奈:“余老师，我也拉不动他。”

我心想，纵然小P同学无视班规纪律， 但解决问题的方式也不该太粗暴，当然小S还是个孩子，如何做好班干部，如何帮同学解决问题，这些都是后话……看来我得出去了，正伴我要走出教室时，另一个声音传来:

“我去吧，我有办法把他请回来。”

“常务班长”小F的一声“请”字， 止住了我的脚步。孩子的言语中满是自信，我不由自主地点点头，想给小F一个表现的机会。放心地让他走出教宝，然后转头准备和小S、小M谈谈话。

惊讶的是.就在我整理语言的瞬问，小P同学己经站到了我的身后，旁边站着我的“常务班长”小F。

那一瞬间，小F的身后似于都闪耀着金光……我的好奇心油然而生。我先是忍住了好奇，先与小P交流了一番，对他应有的教育自不在话下——疯迫逗打可能造成的危害……

同时，我又留意到小F特地找小M同学去一旁聊了些什么。难道是要教育小M不该拉扯同学?我的好奇心被兴奋的猜想剌激到爆表。

于是，解决完小P的问题，我走到小F身边:“你和小P说了什么，他这么快就回了教室?”

孩子眼睛亮晶晶的，看着我，“我就和他说了一句悄悄话。”

“那你可不可以也对余老师讲讲这句悄悄话？”

小F当真就凑到了我的耳朵边：

“我说，别怕，余老师没想要惩罚你，就是想叫你过去说说话。”

听罢，我给了他一个赞赏的表情。然后，继续问道：

“那，你刚才和小M又说了付么‘悄悄话’呢？”

我有些期待他的答复。

“我告诉小M，因为他过去拉小P，小P才会扔石头，才会不听他的话的。”

我将这个故事分享给了全班的孩子。

小F同学的两句话短短的，却解决了两个班干部没解决的问题，同时还瞬间向我解释了高情商背后本质：尊重和理解。

或许我才更应该向小F学习，尊重意味着平等对待每一个孩子，理解意味着要设身处地从孩子的角度思考。这应该是教师最核心的品质。

摘自《人民教育》2018年第17期