培养学生的探究意识

张翠蓉

 

    阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，尊重学生的独特感受和体验，培养学生的阅读探究能力。

     一、设问。培养探究能力的重要手段

    “设问”是探究式教学的重要手段。教师必须在设问的内容和形式上下功夫，使问题的难度刚好在学生能“跳起来摘桃子”的水平。

    1．求异式提问。北师大版小学语文第十一册第六单元是战争单元。对《小英雄雨来》和《夜莺之歌》这两篇课文做对比教学时，我把切人点定位为小雨来与小夜莺的换位：如果小雨来而对这一对德国兵他会怎样?如果小夜莺被鬼子抓住，会不会也像雨来那样成功脱险?这两个问题引起了学牛对文本深入探究的兴趣，学习热情很高涨。

    2．迁移式提问。即通过提问将课文的学习迁移引申到广阔的生活或其他学习对象上，使学生产生共鸣、感悟、联想，培养学生的感悟能力、思辨能力和探究能力。在教学北师大版小学语文第六册《说声对不起》之后，我提问“学了本文，我们对作者及其同学的做法都有了自己的理解。那么，你存生活中遇到过类似的事情H马?是怎样处理的?”，将学生置于与课文内容相似的场景中，既训练了学生的思维能力和口语表达能力，也为单元习作奠定了基础，学生写出了《消失的三八线》《鸡犬不宁》《远亲不如近邻》《都是小纸团惹的祸》等精彩

习作。

    3．想象式提问。它不仅能加深对课文的理解，而且能培养学生的发散思维和创新思维。教学李绅《悯农》诗中“四海无闲田，农夫犹饿死”时，我这样提问：“请结合作者的生活处境，想象一下，功成名就的李绅在当地官员的陪同下一路走来，当他看到‘秋收万颗子’的丰收场景和路边饿死的农夫，会有什么样的表情、占行和心理活动呢?”这是一种相似联想、再造性联想，在某种程度填补了诗歌艺术的空白。通过前后鲜明的对比，学生深切理解了诗歌主题“是准制造了这人问的悲剧”，体会了诗人对劳动人民的深切同情。

    三、课外延伸，扩大探究面

    语文教学涉及的知识面广，教师应善于抓住上至国家大事，下至身边小事，将之导入课堂教学中，让学生心灵互相撞击，迸发出灿烂火花。

    如2016年10月我国成功发射“神卅十一号”载人飞船，我在教学《飞向月球》时结合这件举国欢庆的大事设置了“你对我国或世界的航天事业了解多少?”“你对宇宙知多少?”等相关问题，要大家收集自己感兴趣的资料，在课堂上交流。学生积极性很高，畅所欲言，在交流中了解到了许多航天知识，培养了爱国情感。课后，我还设置了《未来的……》这样一个半命题作文，要求学生展开想象的翅膀，用书面作文的形式把自己的想象表达出来。

    又如，教学《东施效颦》一文，我这样引导：“爱美之心人皆有之，西施的美在哪儿，东施又为何不美呢?牛活中有东施效颦的例子吗?”学生通过合作探究，很快就明白了“自然之美”的道理，随后，我又拓展到《邯郸学步》，学生很快就明白了“不能盲目模仿，适合自己的才是最好的”这一道理。

 

                            摘自《湖南教育》2019年总第1024期