善待学生质疑

黄建军

 

    前段时问，福建一名8岁小学生质疑二年级语文课文《羿射九日》前后矛盾，前文刚提“江河里的水被蒸干了”，后文却说“神箭手羿……蹚过十九条大河”，引发大家的热议。很多网友为这个善于独立思考、敢于质疑教材的男孩点赞。6月14日，人民教育出版社回应称：联系上下文，“蹚”字的确用得不恰当，教材编写组将研究修改。这个8岁小孩的勇于质疑和人教社的积极回应，让我看到了教育[作者在面对孩子质疑时所应该持有的一种积极态度——为了学生的终身发展，我们应该善待学生质疑。

    一、善待学生质疑，就是呵护学生的求知欲和想象力

    我们都知道，爱问“十万个为什么”是儿童的天性。入学前的孩子总是好问、敢想、敢说。人学以后，孩子们的求知欲、想象力却慢慢消失了。为什么?因为很多时候，是成人的一些固有标准抑制了孩子们的独具一格与别出心裁。

    曾经看过一个“绿色太阳”的故事：一个低年级学生在美术课上画了一幅风景画，画中太阳被涂成了绿色。老师走过来，纠正他：“太阳是红色，赶快改过来!”这是一位对教学工作非常负责的教师，她关心孩子的学业，面对绿色的太阳，她觉得不能不指正。而被指出“错误”的小朋友，却质疑地问：“老师，太阳为什么一定要是红色的呢?”他说：“今年夏天太热了，我希望太阳像大树一样是绿色的，这样就凉快了。”这就是孩子的童真、童趣与异想天开。看似有悖常理常情，一经孩子诠释又变得合情合理。

    像这样不唯师、不唯上、敢于质疑、善于想象、能用自己独特视角看世界的孩子，在幼儿、小学阶段，何其多也。为什么长大后却慢慢习惯于人云亦云，习惯于随大流走，习惯于盲目执行而不多做思考?这是因为他们曾经一次次的“异想天开’’被打压、被训斥、被嘲弄。慢慢地，他们不再思考更多方式、更多角度、更多可能性。于是，他们的思维一步步固化，形成定势，变成习惯，创新意识和创新能力也就这样逐渐丧失了。

    诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授在谈到中外学生差异时，曾不无遗感地说：“中国赴国外留学的学生，学习成绩都非常出色，但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做，创造性相对要差一些。”今后如何避免这个“差一些”?其中一条重要的原则，就是要善待学生质疑。我们应坚信，呵护影响学生一生的求知欲、想象力、自信心等健康品质，远比暂时传授某些固化的知识重要得多。

    二、善待学生质疑，就是促进学生“自主发展力”的提升

    教育是为了促进人的发展。个体能动性是人的发展的重要因素。充分挖掘、激活和调动每一个学生的个体能动性，促进学生自主发展意识和自主发展能力的提升，是让学生主动、和谐、终身发展的动力之源。教育家苏霍姆林斯基说过：  “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”《中国学生发展核心素养》也明确提出，要实现培养“全面发展的人”这一核心目标，需要从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面着力。而其中，“自主发展”是最为基础的关键能力与必备品格。一个具备自主发展品质的人，不会依赖、懒隋、被动。而一个缺乏质疑精神、缺乏独立思考和行动能力的人，往往处于被动状态，他们总是依靠外在的力量来督促、提醒、推动，没有自觉性和主动性，其内生力量是不足的。因此，我们要善待学生质疑，让学生成长为具备“自主发展”内驱力的人。

    人教版小学语文教材中有篇《小马过河》的课文：小马需要过河，却不知河水是深是浅。小马问老牛，老牛说河水很浅，刚没过自己的小腿。正要过河，树上的松鼠拦住它。松鼠说河水很深，同伴被淹死了。小马疑惑了，折回去问妈妈，妈妈鼓励它自己尝试，说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”结果小马尝试后发现，河水不深也不浅，于是顺利过了河。

    故事中，小马昕到老牛和松鼠的不同答案，困惑了，质疑了。面对质疑，妈妈耐心点拨和鼓励，引导小马自己解决了疑惑。倘若小马妈妈不能善待小马的质疑，或包办、代替，或斥责、批评，那就会失去培养小马自主意识和能力的契机。由此可见，善待学生的质疑，需要放手让学生自主实践，并给予时间和空间，允许学生经历挫折，哪怕方法、路径是幼稚的、匪夷所思的，也要肯定和鼓励，使学生在自主实践中，自觉地发现问题、思考研究问题、解决问题，从而进入积极主动的探究性学习。

    三、善待学生质疑，需要教育者的胸怀、功底与智慧

    正确对待学生的质疑，需要教育者拥有海纳百川的胸怀、扎实的教育功底以及长期积累所形成的教育智慧。

    首先，需要教师拥有海纳百川的胸怀。教师要树立先进的教育理念，保持开放的心态和民主平等的作风，不怕学生挑战课堂、挑战教师。我曾多次接触新的班级，每当师生第一次交流见面时，我往往会让学生猜：“老师最喜欢什么样的学生?”然后根据学生的回答热情激励：“认真听讲、诚实守纪、积极动脑的学生老师都喜欢，但老师最喜欢的是‘敢问敢答’的学生，即使‘问错答错’的学生也喜欢。”以此消除陌生感和戒备心，拉近师生心灵的距离，让学生在课堂上无拘无束地发问，轻松自如地质疑。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”如果我们真正理解了这种需求，面对学生质疑，就会不急躁、不讽刺、不嘲笑。无论什么问题，都不会轻易否定，也不会漠视敷衍，而是认真、耐心地倾听，坦诚地交流。教师如果出错了，能勇敢地认错，为学生树立求真的榜样。面对学生提出的问题，教师一时无法解答的，可鼓励学生通过寻找资料、看课外书等方式去探求答案，激活孩子的探究兴趣与对真理的向往。

    其次，需要教师拥有过硬的教育功底以及长期积累形成的教育智慧。如今，置身于信息化、网络化、智能化的新时代，面对视野更加广阔、思维更加活跃的学生，教师应当拥有更多的知识储备、更灵活的教学机智以及短时间内迅速做出判断与引导的调控能力。教师既要鼓励学生“大胆质疑”，又要有能力、有方法引导学生“小心求证”。教师静态的“一桶水”已经远远满足不了学生成长的需求，而需要成为源源不断、与时俱进的“一条生生不息的河流”。因此，教师必须乐于学习、善于思考、不断实践、不断积累，沉淀出足够的教育智慧，才能游刃有余地随机应变，随时准备为学生的质疑提供有价值的点拨与有力量的指导。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”疑是思之源，思是智之本。在大力提倡创新精神和人文素养的今天，作为教育工作者，今后我会更加善待学生的质疑，助力学生终身、可持续的发展。以上便是这个8岁小孩带给我的教育思考。

 

摘自《湖南教育》2019年总第1047期