从中等生到入读“常春藤”， 他和父母做对了哪些事？

从中等生到入读“常春藤”， 他和父母做对了哪些事？

芷君

 

在美国普林斯顿大学读大二的潘博，没把自己入读常春藤当回事。他也不鼓励学弟学妹们追逐名校，毕竟适合自己的才是最好的，但他愿意把自己的故事分享给大家。

他说，他不是“别人家的孩子”，他非常普通——上小学时，各门功课只考80多分，每天打三四个小时的电子游戏。但幸运的是，他生活在一个家长开明且有判断力的家庭。

下面，是他的自述。

 

从小学的中等生到去美国做交换生，我深深感到：一个人想不想学、有没有能力学，完全要发自内心

去年申请大学时，我同时拿到了斯坦福大学和普林斯顿大学的录取通知书。经比较，我选择了普林斯顿大学。很多人看我入读常春藤名校，判定我一定从小就是“别人家的孩子”。其实，真不是。

我出生在广东，后因父母到北京工作，便转学到了北京。

我的运气比较好，上的小学在北京西城区——现在北京西城区被称为“北京教育的高地”，但当时西城区小学并不难进。我参加考试，分数够了就被录取了。

上小学时，我很贪玩，成绩在班里中等。记得上小学三年级时，我的语文、数学、外语成绩差不多都是80多分，而班里很多女生的分数都接近满分。所以，我既没当班干部，也没拿过奖状，写完作业就打电子游戏，每天打三四个小时。

但我也不惹麻烦，没当“学霸”，也没沦为“学渣”。

我真正在学习上开窍，是上初中之后的事。

小升初时，我超水平发挥，考上一所市重点中学。这所中学虽没有四中、八中和人大附中那么厉害，但排名也在全市前十。这对我是个极大的鼓舞。上初中后的第一次期中考试，我居然考了年级第25名。这对我又是一个鼓舞：我也没怎么努力，居然能考到年级第25名，说明我还是有点能力的。我将信将疑地有了点自信。

上初中后不久，开始竞选班干部。小学6年我从没当过班干部，上初中后好像忽然有了虚荣心，于是头脑一热报名参加了竞选，并当选学习委员。当选后，我觉得自己既然是学习委员，就要把学习搞好，否则太没面子了。

从那以后，我开始努力学习。当时，也没什么学习技巧，就是反复翻书、看书、做练习……慢慢地，我摸索出了自己的学习方法。

努力很快有了回报。初一期末考试，我的名次从年级第25名提升到年级第3名。这下，我对自己有了明确的信心，同时有了更大动力，要保住自己的名次不下滑。

我发奋努力，也获得了满意的成绩。然而，不知从什么时候起，在繁忙的学习之余，我产生了强烈的虚无感，觉得活着没劲，不知道人生的意义在哪里。

重点中学的竞争是残酷的，考试、排名，考试、排名，让人很累;而且无论做什么，只要和学习无关，都会被说成“不务正业”。比如，快期中考试了，我出去打篮球，老师看到会马上阻止我，让我回去学习。我知道老师是为我好，但如果学生把学习当成生活的全部，就很难发展出多元的兴趣和完善的人格。

周围的同学都在学习，我也不得不学习。在被裹挟着往前跑的同时，我时刻被虚无感围绕，不知道自己努力的目的是什么——是为了进清华吗？那进清华是为了什么？是为了找个好工作？那找个好工作是为了什么？是为了赚大钱？那赚到大钱就幸福了吗？

如何解决内心的虚无感，我当时并没有找到答案，好在父母及时帮助了我。他们在网上发现了北京四中国际部的“1+3”项目（即在美国交换一年，再回国学习三年），就把这个项目推荐给了我。

我很珍惜这个机会，果断报考，并幸运地被录取了。

第一年高中，我是在美国度过的，当时的感受用四个字来形容就是“非常震惊”！国内学校只把学生的期末考试计入成绩单，但美国学校会把学生的每次考试、所有作业都计入总成绩;在美国学校里，没人把学习成绩看成头等大事，反而把社交、社团活动看得更重要一些;老师不会插手、管理学生的学习，学习真的就是学生自己的事。这和中国完全不一样。

有意思的是，在这样无人管束的宽松氛围中，我的学习动力反而增强了，人生虚无感消失了！一段时间后，我适应了美国学校的学习节奏：不光上课听讲，课后还去公开课网站上课，课外阅读自己感兴趣的书籍……成绩不再是最重要的，而我能够去做自己真正感兴趣的事。这时，我深深感到：一个人想不想学、有没有动力学，要完全发自内心，而不是用“高压”手段逼出来的。

 

父母告诉我，优秀是相对的，也是多元的，并在决定我人生转折的大事上表现得很有判断力

回顾我的成长过程，我最感激的是父母，他们真的是——小事上放羊散养，大事上目光如炬。

上小学时，我没把精力放在学习上，还花了不少时间打游戏，他们只要求我完成作业就行，没说考试一定要取得好成绩。他们性格平和，不怎么焦虑，让我在温馨的家庭氛围中长大。后来，我上了大学，到了国外，身边的同学越来越优秀，我却基本没受过抑郁和焦虑的困扰，这也得益于父母对我的影响。

国内教育讲究“分数才是硬道理”，一个学生如果成绩不好，会被否定所有价值，并被区别对待：好学生在课堂上说话，老师当看不见;差生在课堂上说话，立马被点名批评。这种“你分数不行，就啥都不行”的评价标准，特别摧毁人。

好在我的父母不是这样。他们没把分数当作衡量我好坏的唯一标准，而是告诉我：“优秀是相对的，也是多元的。”

当以这种心态看身边人时，我发现我完全可以欣赏而不是嫉妒别人的强，也更加自信，你有你的闪光点，我也有我的闪光点。当我真诚地对别人表示欣赏时，别人也会这样对我——这就步入了良性循环。

我父母还有一点做得特别好，就是在决定我人生转折的大事上表现得很有判断力。比如，申请四中的国际项目，情报就是我父母提供的。他们发现了我的困惑，上网查找了很多资料，然后才对我提出了这个建议。

另外，他们全力支持我的兴趣爱好。

前面说过，我小学喜欢打游戏。我觉得打游戏本身没问题，它和打球一样就是一种娱乐而已，只是打多了对视力不好。

现在，很多家长反对孩子打游戏，看到孩子打游戏就强行制止。其实，强行制止不仅没效果，还会招来逆反。再说，不让孩子打游戏，他不一定就会去学习;就算他去学习了，也不一定学得进去。想让孩子学进去，必须是孩子本人想学，否则，按着脑袋强塞也不行。对此，我的看法是：与其强行制止，不如多陪孩子进行户外活动，或培养孩子的其他兴趣爱好，不要一看到孩子打游戏就骂他“不上进”。

我父母从不因我打游戏责备我，他们非常支持我的兴趣爱好。我想学什么，他们就尽量满足我，打篮球、学画画、学围棋、学英语……各种兴趣班我都试过。他们花了钱，却不逼我一定要做出成绩。唯一的一次是，他们逼我学钢琴。我不从，跟他们对着干，然后，他们就觉悟了，不再强求。如今，我家人人都会弹钢琴，就我不会。

 

如果你想申请藤校，记住：观点再有趣，也没有人本身有趣，你要想方设法地让对方了解你的独特性

下面，我给大家说说申请国外大学的心得体会。

市面上流行着不少对藤校的误解：一说哈佛，就是凌晨4点;一说藤校，就是苦读到凌晨2点……类似传言，我也曾相信并深感绝望：如果我做不到这么勤奋，是不是想去藤校就没戏了？后来，我做了调查研究，发现能这么勤奋的人屈指可数，大多数人都没这么厉害。其实，能打动藤校招生官的，不一定是勤奋和奖项，也可以是你个人的特色。比如你在志愿活动方面表现突出、你的领导力等。

关于申请藤校的另外一个误解，就是做调研一定要跟着机构做、跟着资深教授做。如果能跟着机构、教授做，当然好，如果不能也不必气馁。高中生做调研的目的，不是得出一个震惊世界的结论，更多的是一种探索。当你自主设计调研话题和调研思路时，就是在向招生官证明自己的好奇心和研究能力了。

我跟大家说说，我在申请藤校时的一个小插曲。

高二暑假，我和几个同学去云南进行田野调查。起因是，我当时读了耶鲁大学教授写的一本关于东南亚少数民族的书，书中提到“这些少数民族独特的文化景观，正随着现代化的进程逐渐消失”，我大受震撼，觉得自己可以接着去做这项工作，看看当代少数民族的生活有哪些变化。

我把这次田野调查写进了申请斯坦福大学的文书中。在早申阶段，斯坦福大学给我的答复是“延后决定”。当然后来，斯坦福大学还是给了我录取通知书。

为什么会被“延后决定”？我反思自己给斯坦福大学写的文书，发现虽然里面的观点很好，却没让招生官真正了解、认识我。后来，在给普林斯顿大学的文书中，我把自己的人生经历、活动能力和观点串在了一起——小时候我曾有轻微的说话障碍，有表达欲望却无法表达，属于弱势和边缘化群体。受此影响，我长大后更加关注被主流文化忽视的边缘群体，如给初次来中国的外国游客当义务导游，去滇缅边境研究少数民族的生活习俗……

结果这次，我非常顺利地拿到了普林斯顿大学的录取通知书。

所以如果你想申请藤校，记住：观点再有趣，也没有人本身有趣，你要想方设法地让对方了解你的独特性。

 

【后记】

最近，潘博和几位好友联合创建了一个网络平台，连接美国排名前30名的中学，为国内的学生们提供咨询、文书、申请规划和面试培训等服务。“比如，你想去美国读中学，却不知怎么选择。我们会匹配几个你心仪学校的学长学姐，通过网络与你聊天、答疑。”潘博希望，有更多的中国学生能在他的帮助下，进入心仪的学校学习。

 

摘自《现代家长》2022年2期